“拥有个性，张扬自我”是青少年社会化成长的一个主题。在生活中我们常会遇见一些容易引起人们注目的年轻人，他们或者顶着一头怪异的发型，或者身着极具潮流的服饰，有些青少年甚至还在与同伴的交流中运用了大量成年人不易听懂的“新新人类”语言。这就是呈现在我们面前的年轻一代，他们带着朝气，也时常伴随着怪异；他们拥有活力，也不免引起众人的惊诧。许多人无法理解他们的前卫、奇特装扮与举止，认为这些行为会影响年轻一代的健康发展。那么青少年的个性行为是否真的出现了偏差？成年人应该怎样看待这些个性？如何对这些行为做出正确的反应呢？在解答上述问题的过程中，让我们认识几位年轻的朋友，看一看他们的眼中的生活是什么样子。
案例一：
小惠（化名）是某校高中一年级的寄宿生。她给人留下的第一印象是口中淡蓝色的牙齿矫正箍和挂满书包的小饰物。使用牙箍是牙齿矫正的一种治疗方式，但是，小惠的牙箍并不常见。她的牙齿上不仅有金属钢丝还串上了湖蓝色的装饰，这样一来显得牙齿更加洁净，美丽。她告诉我，小时候她的学习很好，自从中考差 2 分没有考上重点中学后，自己总是很郁闷。在一所普通中学学习了一个月，那里的学习环境实在让她无法接受，于是，转学到现在这所寄宿学校。她很喜欢这里人人踊跃学习的气氛，很快，她的学习成绩有了好转，达到了年级前十名。但是不久，她却发现了这里的“恐怖”：严格的校规从发型到袜子包罗万象，将学生们的言行“一网打尽”，几乎没有给学生留下一点点空间。她说：“校园里到处都是统一的发型，一致的服装，似乎走到哪里，你看到的都是自己。”学习的压力加上校规的死板让她喘不过气来，于是与几位好友一起仔细研究了校规上的每一款条文，终于发现学校没有将牙齿规定进去。利用假日，小惠与同学一起来到口腔医院做了牙齿矫正。带上牙箍，虽然很不舒服，但是她却很喜欢，特别是当媒体上介绍许多名人也是“牙箍妹”时，自己更加为此而得意。假期父母带她出国度假，她又特意给牙箍做了这种淡蓝色的装饰。她认为只有这样，她在校园中才会区别于他人，才能感受到自己的存在。而书包上形态各异的小挂饰则可以帮助她放松自我，减轻压力。
案例二：
如果说小惠是用自己的行动向学校的沉闷投石，那么下面这位年轻人则是在努力找寻着自己在群体中的位置。 18 岁的小智（化名）是一个朴素而内向的男生。母亲对他最大的不理解，就是他的发型。因为发质较硬，头发一蘸水就根根竖起，酷似流行乐坛上的男歌手。妈妈总是看不惯他这副“头相”，而正是这样的发型却能招来许多同学羡慕的眼光，成为一些男生模仿的“酷型”。小智出生在北京，由于不是北京户口，只能做一名借读生。从小学到中学，自己的借读身份始终没有受过影响，临近高考，借读却成了他的一块心病。虽然学习一向都很优异，但是由于不能参加北京市的高考，他只能回老家考试，这样他的高考成绩就不记入学校的成绩统计中。因此，老师也就放松了对他的学业要求，从座位排次到课堂提问，小智被完全忽视了，他感到沮丧、难堪、孤独。他想回到从前，重新体验老师对他的肯定，同学与他的亲近，但是这种期望已经无法用优异的学习换来了。几经尝试，他发现每当他弄湿了头发，同学们总是称赞他的发型很酷，特别是有些男生更是对此称羡不已。他喜欢以拥有一头酷发自居，这样似乎又让他找到了那种融入群体的快乐感觉，减轻了心中的自卑。
案例三
看看下面的这句话，您是否能够读懂它呢？“偶读嘟系 NRGG 紫酱 8 错 8 错奏可耐 PP ！”像是外星语言吧。这种网络语言，因其简单、有趣、易掌握，在青少年中广为流传，已经成为他们日常交流的一种习惯性用语。“动漫”男生小轩，就是这种语言的擅长者。高中没毕业时他就被动漫世界所征服了。在他的穿着上，发式上，用品中到处都体现着他对动漫世界的热爱。为了动漫他放弃高中，考取了一所美术职业中学。学校的板报，校网站上的动画制作成为了他课余生活的全部。他的理想是做一名动漫大师。现在他甚至连职业中学也想放弃，想在家中专门从事动漫工作，为此他与父母之间有着不小的隔阂。在动漫世界中活跃着的小轩在学习上却是一个失败者，他说只有在谈动漫、做动漫时他才感到兴奋，才会有伙伴，才会有成就感和被尊崇感，只有在网络上，他才是一个有价值的人，只有将自己装扮成动漫人物一样的形象，他才会找到自我。因此他更加回避正规教育，愈加离不开这个让他感到骄傲的领域了。
如何指导青少年在健康的个性中成长
青少年的个性主要体现在服饰个性化、语言个性化、行为个性化和爱好个性化等几方面。不论是怎样的个性，都离不开社会时尚文化的影响和同伴行为的感染，有些个性背后往往还会隐含着一定的内在意义，传递着某种心理趋向信号。因此我们很难给这些个性行为加以正确与否的评价，青少年中的很多行为是需要成人用自己的观察和理解读出其中的真正意义，才能更有效地帮助他们健康成长。
观察 ： 观察是了解青少年，接近青少年的前提。从观察他们的行为和装扮开始走进他们的内心，感受他们成长中的需求。在观察的过程中还要注意只用感官去体验，不做正误的判断，不做过多的指点。因为观察的目的是为了从中了解他们的兴趣趋向，了解他们容易接受什么，容易被什么影响。
倾听 ： 倾听是人际交流的前提。有了良好的倾听对象，青少年才会肯于倾诉，才能向倾听者讲述自己的真实想法。虽然在交流中倾听往往比倾诉更困难，但是作为成年人，这是促进青少年与你交往的首选途径。也是帮助青少年获得理解的重要方式。
互动 ： 共同做事、平等讨论是一种成熟的互动方式。它不是命令，不是限制，而是在对青少年信任的基础上，在对他们理解的前提下展开的活动。在互动的过程中谈出你对某类问题的真实观点，比简单的制止他们的行为更容易被孩子们接受。有时，青少年的要求可能很幼稚，成年人也要静下心来给他们时间，要相信他们在与成人平等互动的过程中，会做出正确的判断和选择。
支持 ： 支持不是对青少年个性行为本身的支持，而是对行为背后心理需求的支持。许多青少年的个性行为其实是一种求助的信号。当成人及时发现时，给予他们及时的帮助与情感上的支持是最重要的。这种支持比任何物质上的奖励或惩罚都会有力量。它可以帮助青少年度过难关，更是拉近成年人与青少年心理距离的一个良好契机。
青少年个性化行为受社会文化、成长经历、生活环境、心理成长中的矛盾冲突等因素的共同影响。家长、老师不能只从行为的外在表现，简单地给他们下定义，而要善于分析个性行为背后的动机，灵活掌握处理的方法，只有学会做青少年成长过程的朋友，才能为青少年的健康成长指路引航。